CONCLUSIÓN: DANIEL CASSANY

EMILIANO ZAPATA, TABASCO A 28 DE ABRIL DEL 2013.

 

PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE

 

CONCLUSIÓN:

ENSEÑAR LENGUA

DANIEL CASSANY

 

 

CATEDRATICO:

MARTÍN HERNAN VICTORÍN PADILLA

 

ALUMNA:

OLGA MARÍA LÁRRAGA SAURY

 

 

 

ENSEÑAR LENGUA

DANIEL CASSANY

 

Después de haber leído el libro de Daniel Cassany que lleva por nombre “Enseñar Lengua”, podemos darnos cuenta de que nos deja grandes aprendizajes y conocimientos, que nos van a servir en nuestra evolución y formación como futuros docentes, el cual también nos fortalece la habilidad de leer que habíamos perdido.

En la actualidad los alumnos no se explican, no entienden lo que leen, cada día hablan peor, solamente se entienden entre ellos. El aumento del analfabetismo funcional, es decir la ineptitud que presentan alumnos escolarizados normalmente para resolver cuestiones elementales relacionadas con la lengua escrita, la estrecha relación entre dificultades de lenguaje y fracaso escolar, y la observación directa de jóvenes y adolescentes incapaces de salir airosos de situaciones cotidianas que implican una cierta elaboración intelectual, tiene que obligarnos a pensar que hay algo en la escuela que no funciona como debería hacerlo. Sin embargo, es cierto que cada vez es más difícil enseñar y cada día es más difícil aprender. La escuela no motiva a los alumnos y desmotiva, cada día más, a los profesionales de la enseñanza.

Hay muchos maestros de igual manera que hay muchos médicos, electricistas o bomberos, por ejemplo, que pronuncian mal uno o más sonidos, que tienen un lenguaje repleto de calcos léxicos o sintácticos de otra lengua, o que auto limitan su capacidad expresiva por miedo al error. Hay que tener en cuenta que la enseñanza en general, aún más en el área de la lengua, ha evolucionado notablemente en los últimos años.

El maestro tiene que guiar el aprendizaje del alumno, que es quien debe estar verdaderamente activo en el aula. Por lo contrario, los maestros a menudo tienen la sensación de que cuando hay más silencio y los alumnos están más quietos es cuando la clase va mejor. El proceso de aprendizaje requiere que un alumno adquiera las estrategias necesarias para comprender y emitir en todas sus formas.

La lengua es un vehículo para aprendizaje y, por lo tanto, que también debe ser aprendida como tal, es un aspecto importante que la escuela no puede negligir. La actualidad de la sociedad es pluriracial, pluricultural y plurilingüistica. Las causas que han llevado a esta situación son numerosas, pero se puede destacar algunas de ellas con las más habituales.

La escuela debe de ser el reflejo de la sociedad en que vivimos y debe preparar a los niños para moverse cómodamente en esta sociedad plural, asi como alejarlos de los estereotipos que dificultan la natural convivencia entre culturas, razas y lenguas.

Todos los maestros de una escuela, deben tener una competencia lingüística y una competencia comunicativa lo bastante amplias como para permitir un alto dominio de la norma estándar general. Además, en el uso de la lengua, el maestro debe ser consciente de que es un punto de referencia.

La lengua es comunicación y específicamente la lengua oral. La comunicación oral es el eje de la vida social, común a todas las culturas, lo que no sucede con la lengua escrita. La lengua tiene una dimensión social que la escuela no puede ignorar. La lengua también es el instrumento mediante el cual organizamos nuestro pensamiento y es desde esta idea desde donde podemos establecer una relación clara entre mala estructuración del lenguaje y fracaso escolar. El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretar este mundo es la medida que define el grado de desarrollo personal que ha adquirido cada individuo.

El contacto lingüístico entre niños y adultos, sin duda, ha disminuido cuantitativa y cualitativamente. Por lo tanto, los alumnos de los colegios tienen hoy en día un perfil lingüístico bastante diferente de los niños y niñas de hace unos años. La escuela debe de tener muy claro el punto de evolución lingüística de sus alumnos, en conjunto e individualmente. La escuela ha sido tradicionalmente el lugar donde los niños han aprendido a leer y escribir. Durante muchos años estos aprendizajes fueron junto con la doctrina.

Los maestros han programado de diversas y diferentes formas, según la formación, la experiencia, la época y las corrientes más o menos de moda. La programación de ciclo es el punto de confluencia entre la programación general del centro y la programación del aula. Representa el punto final de la tarea de planificación del claustro y el punto de partida para el trabajo de maestros de cada ciclo. La programación del aula es la propuesta fragmentar en unidades de trabajo y temporizada, que tiene en cuenta todos los elementos necesarios para la intervención directa en el aula, con un maestro, unos alumnos, un tiempo, espacio, materiales, etc. La realidad del aula cambia constantemente lo cual nos lleva a decir que el tercer nivel es el más dinámico, porque necesita revisión y adaptación constante.

La lengua se ha considerado básicamente como materia de conocimiento, como un conjunto cerrado de contenidos que hay que analizar, memorizar y aprender.

Conceptos importantes en enseñanza/aprendizaje de la lengua son los de competencia lingüística, competencia comunicativa y competencia pragmática.

El objeto fundamental no es ya aprender gramática, sino conseguir que el alumno pueda comunicarse con la lengua. De este modo, las clases pasan a ser más activas y participativas; los alumnos practican los códigos orales y escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación; se tienen en cuenta las necesidades lingüísticas y los intereses o motivaciones de los alumnos, que son diferentes y personales. El uso de la lengua solo puede utilizarse en cuatro formas distintas, según el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicación; o sea, según actúe como emisor o como receptor, y según si el mensaje sea oral o escrito.  Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles.

La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la escolarización. Desde tiempos pretéritos, cuando la capacidad de descifrar símbolos era calificada de casi mágica, hasta la actualidad, la alfabetización se ha considerado siempre una capacidad imprescindible. La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta: una cierta e importante socialización, conocimientos e informaciones de todo tipo. La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje; leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del ser humano.

La enseñanza gramatical se planteaba el aprendizaje de la lengua  de una manera retórica. Era necesario aprender las reglas de la normativa para conseguir una expresión oral y escrita modélica, de acuerdo con patrones pocos flexibles que suponían más cultos. Las gramáticas de las primeras épocas eran gramáticas preceptivas, herederas de las gramáticas de las gramáticas griegas y latinas, y su estudio respondía a un afán de pureza. Este tipo de lengua quería transmitir, conservar e intentar interpretar una enseñanza poco real, ignorando la diversidad, así evitando los cambios e innovaciones, ya que rechazaban los usos lingüísticos de la mayoría de la sociedad.

Nosotros como alumnos y futuros docentes hemos utilizado la palabra texto en muchas ocasiones, pero con un sentido diferente al que actualmente tiene la lingüística y la didáctica. Como cuando decía nuestra maestra que íbamos a trabajar en la clase con un texto, a los cuales ella se refería a un poema, cuento o fragmento narrativo. En cambio, en la modernidad la palabra texto significa cualquier manifestación verbal completa que se produzca en una comunicación. Por lo tanto sabemos que texto es todo tipo de escritos de literatura lo que utilizamos, como las redacciones, exposiciones y diálogos.

Una palabra muy cercana a texto y que se utiliza a menudo con un sentido similar, es discurso. En el uso más coloquial, se refiere a una exposición oral, más o menos formal: un discurso político. El llamado análisis del discurso es un campo interdisciplinario de investigación que analiza la lengua tal como se produce en la realidad.

Las propiedades de un texto son los requisitos que debe cumplir cualquier manifestación verbal para poder considerarse un texto y por lo tanto vincular el mensaje en un proceso de comunicación. Las propiedades de un texto son seis: adecuación, coherencia, cohesión, gramática o corrección, presentación y estilística. Cada una corresponde con un nivel de análisis lingüístico o extralingüístico y describe las diversas reglas que ha de cumplir el texto en aquel nivel. Haciendo que la adecuación sea la que se encargue del dialecto y del registro; la coherencia de la información o del contenido; la cohesión, de las conexiones entre las frases; la gramática de la formación de las frases; la presentación de la ejecución del texto; y la estilística de los recursos retóricos o literarios utilizados.

El análisis sintáctico es un tipo de ejercicio tradicional en las clases de lengua. Este libro nos sugiere que a menudo los procesos de análisis que se exigen a los alumnos inadecuados, relativamente útiles y, sobre todo, que unos métodos y una terminología excesivamente complejos pueden resultar un obstáculo infranqueable para alcanzar la comprensión de las estructuras lingüísticas y, obviamente, su posterior aplicación práctica.

Para favorecer la relación y la comunicación entre hablantes diversos, una comunidad genera lo que se llama variedad estándar. El estándar tiene una función neutralizadora de los rasgos diferenciales dialectales. Por un lado, el estándar recoge y se forma con los rasgos lingüísticos más útiles, en general, a toda la comunidad lingüística y por otro lado es la variedad que utilizan los usuarios cuando se encuentran en situaciones comunicativas de un nivel de formalidad medio o alto. Todo usuario de la lengua hace un uso determinado de ella, que tiene afinidades con los usuarios de su mismo territorio, de su grupo social y de su época y generación. Se llama idiolecto a la variedad individual de un determinado hablante, según su origen geográfico, social y generacional y las circunstancias que han ido configurando los rasgos característicos de su modo de usar la lengua.

Los factores que determinan las diferencias lingüísticas entre los registros son básicamente los cuatro factores que podemos diferenciar en una situación comunicativa: el tema, el canal, el propósito y el nivel de formalidad.

La sociolingüística es una ciencia interdisciplinaria que se originó en los estados unidos y en Canadá a principios de los años cincuenta y uno, y que estudia las relaciones mutuas entre la lengua y sociedad. La sociolingüística se basa en el hecho que los seres humanos se comunican y producen el lenguaje dentro de un grupo y fija su atención en la variabilidad de este código verbal  condicionada por las circunstancias sociales. Este concepto ha sido decisivo para las teorías más innovadoras de aprendizaje de la lengua y para los métodos didácticos más recientes. La sociolingüística y la sociología del lenguaje suponen un enfoque mucho más amplio del estudio de la lengua con respecto a los estudios gramaticales que se centran en el código y en sus reglas de funcionamiento. Esta tiene como campo de estudio todos los temas relacionados con el uso, las funciones y la situación comunicativa y debe completar el análisis de las estructuras lingüísticas.

La comunidad lingüística suele compartir un territorio y una historia, además de ciertos referentes culturales y de la conciencia de pertenecer a un mismo grupo.

La enseñanza no consiste evidentemente en la mera transmisión de conocimientos y en la profundización de contenidos. Es también la transmisión de una serie de valores y normas de conducta social. Uno de los principales objetivos de la enseñanza general es conseguir gradualmente lo que la psicología social llama socialización del alumno, es decir, la creación de actitudes relacionadas con los valores y las normas sociales de un grupo. De la misma manera la enseñanza de la lengua transmite y debe transmitir otros elementos además del conocimiento del sistema de la lengua.

Los usos lingüísticos,  los modelos verbales y otros aspectos relacionados con la lengua y con la normalización lingüística, han sido, son y serán temas de opinión y de debate en los medios de comunicación en reuniones y en las propias aulas.

Otra disciplina relacionada con la lengua es el estudio de la literatura, que tradicionalmente ha sido una asignatura de los planes de enseñanza. Está a sufrido un fuerte grado de poca relación con el aprendizaje de habilidades lingüísticas y ha concebido más importancia a los contenidos históricos que a otros aspectos de igual o mayor importancia. La lectura de textos completos o fragmentos en clase puede facilitar el desarrollo de estrategias de comprensión que a través de un sistema de lectura individual, serán seguramente el resultado de un proceso mucho más lento.